はじめに

序章　「企業は人なり」とは言うけれど

第１章　学習のメカニズム　人はどこまで学べるのか
　1　学び方にもいろいろある
　2　講義は忘れ去られる運命にある!?
　3　協調学習は仲良しゲームじゃない!?
　4　オトナの学び方
　5　物語を通して学ぶ
　6　誰もがはじめは初学者だった─熟達化
　◎コラム　コーポレートユニバーシティの成果は？

第２章　学習モデル　学び方で効果は変わるか
　1　教育と学習は違うのか
　2　基礎から応用へと進む「学習転移モデル」
　3　マイセオリーづくりを支援する「経験学習モデル」
　4　教育の中身を決めるのは誰か「批判的学習モデル」
　5　学習と仕事の境界線「正統的周辺参加モデル」
　◎コラム　アクションラーニング活用のポイント
　◎コラム　コーチングは誰のためにあるのか？

第３章　動機づけの理論　やる気を出させる方法
　1　やる気の出る研修とやる気の理論
　2　外側からのやる気、内側からのやる気
　3　「やる気のなさ」は学習される？　やる気を殺す上司の振る舞い
　4　やる気を高める方法
　5　我を忘れて没頭する「フロー理論」
　◎コラム　eラーニングはいつ、どこで？

第４章　インストラクショナルデザイン　役に立つ研修をいかにつくるか
　1　効果的な研修をつくるには？
　2　研修づくりの第一歩は教育目標の分析
　3　何を指針にどのような教材をつくるのか？
　4　明日のために評価せよ
　◎コラム　ニートとフリーターは救えるか

第５章　学習環境のデザイン　仕事の現場でいかに学ばせるか
　1　学習環境に目を向けろ！
　2　学習環境デザインの理論家たち
　3　学習者のコミュニティを活性化させる
　4　知識創造という考え方
　5　二つのデザインをつなぎ合わせる
　◎コラム　成果主義の何が問題なのか

第６章　教育・研修の評価　何をどう評価するか
　1　評価はなぜ必要なのか？
　2　形づくるための評価
　3　どのように評価を行うか？
　◎コラム　ナレッジ・マネジメントは「学び」のマネジメント
　◎コラム　リーダーシップ教育ってなんだろう

第７章　キャリア開発の考え方　自分の将来をイメージさせる
　1　なぜ今キャリア開発か？
　2　自分らしさとサバイバル
　3　節目でひと皮むける
　4　その「偶然」からキャリアをつくる
　5　自分にフィットするコミュニティを見つける
　◎コラム　キャリア開発の事例に学ぶ
　◎コラム　早期離職の本当の原因は？

第８章　企業教育の政治力学　人材教育は本当に必要か
　1　教育は神聖な活動か
　2　企業教育で売上げは上がるのか
　3　外部講師のサバイバル戦略を見極める
　4　研修を受けるのもシゴトのうち
　5　人材育成担当者はどう評価されるのか
　◎コラム　企業を超えて広がる人と人との新たな結びつき
　◎コラム　メタファーとしての企業文化と企業ＤＮＡ

終章　人材育成の明日
　◎ブックガイド　人材育成の基本を知るために

あとがき

索引

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著者紹介

荒木淳子（あらき・じゅんこ）
（株）日本総合研究所研究員。東京大学大学院学際情報学府博士課程在籍。東京大学大学院人文社会系研究科（社会学）を経て現職。社会学修士、学際情報学修士。企業の人材マネジメント・教育と企業で働く人のための学習環境デザインに関する調査、研究を行っている。共著に『ここからはじまる人材育成──ワークプレイス・ラーニングデザイン入門』（中央経済社）がある。
担当・・・・第3章、第5章、第7章

北村士朗（きたむら・しろう）
熊本大学大学院社会文化科学研究科教授システム学専攻助教授。東京海上日動HRAにて、eラーニングの実施・展開、研修プログラムの開発、研修インストラクター、システム管理を担当したのち、2005年8月より現職。インストラクショナル・デザイン分野の教員として、ｅラーニングを中心に社会人や企業・組織内の教育・学習を中心に研究・指導している。東京大学先端科学技術研究センター客員研究員を兼任し、ＭＯＴ知財専門人財育成プログラムで、知財専門家に対して「授業法」の指導も行なう。上級システムアドミニストレータ連絡会正会員。共著に『ここからはじまる人材育成──ワークプレイス・ラーニングデザイン入門』（中央経済社）など。個人のWebサイトはhttp://kitamura.cc/　
担当・・・・序章、終章

長岡健（ながおか・たける）
産業能率大学経営情報学部助教授。慶應義塾大学経済学部卒、英国ランカスター大学マネジメントスクール博士課程修了（Ph.D.）。専攻分野は組織社会学、質的調査法、人材開発論。「実務家の学習」や「プロフェッショナルな実践活動」にかかわる現象について、社会理論、学習理論、コミュニケーション論の視点から読み解くことを研究テーマとする。現在は、個人の学習に対する組織行動・組織文化の影響をめぐるフィールドワークをもとに、人材育成のポリティカルな側面について批判的考察を進めている。また、アクション・ラーニングやプロジェクト型学習といった概念を活用した社会人教育（研修・MBA）、ゲーミングやワークショップといった概念を活用した参加型の学習環境デザイン等、実践活動にも積極的に取り組んでいる。
担当・・・・序章、第2章、第8章

橋本諭（はしもと・さとし）
（株）浜銀総合研究所研究員。青山学院大学経営学研究科博士前期課程修了修士（経営学）。大学院在学中より青山学院大学総合研究所特別研究員として研究に従事、同職を経て現職。ICTを中心とし、広く教育・学習を研究。経済産業省Asia E-Learning Network(AEN)に参加し、主にインストラクショナルデザインの研究、eラーニング専門家に対する調査研究に携わる。現在は、企業経営の観点からの「企業における学び」をテーマとしている。共著に『eラーニング専門家のためのインストラクショナルデザイン』（東京電機大学出版局）がある。
担当・・・・第4章、第6章

編著者

中原淳（なかはら・じゅん）
東京大学大学総合教育研究センター助教授。東京大学教育学部、大阪大学大学院人間科学研究科、文部科学省メディア教育開発センター助手、マサチューセッツ工科大学客員研究員、東京大学大学総合教育研究センター講師を経て現職。東京大学大学院学際情報学府助教授を兼任。大阪大学博士（人間科学）。専攻は教育工学。「手を動かす教育学」をめざす。これまで、数多くの教材、教育用Webサイト、学習ソフトウェア、ワークショップ、研修等を開発・評価。企業のコンサルティング、共同研究も多数行っている。学習効果の高い教育環境の創造が研究テーマ。共編著・共著に『eラーニング・マネジメント』（オーム社）、『社会人大学院へ行こう』（日本放送出版協会）、『ここからはじまる人材育成──ワークプレイス・ラーニングデザイン入門』（中央経済社）など。日本教育工学会論文賞、奨励賞など複数受賞。研究の詳細はNAKAHARA-LAB BLOG（http://www.nakahara-lab.net/）。BLOGは毎日更新中。趣味は食べ歩き、飲み歩き。
担当・・・・第1章、終章